今の教育の一番の課題は「生徒指導」かもしれない。

通常教育が変わらなければ障害のある子どもたちへの教育は変わらない。

こんなことはもう1960年代から言われていたこと。

私は以前も書いたように教育の本質は障害があろうとなかろうと変わらないと思っている。
その記事はこちら。

現行の特別支援教育の最大の課題は、日本の教育における「生徒指導」と親和性が低いことであると最近感じている。
個々へ配慮する特別支援教育と、集団性を重視する生徒指導。
個々のための集団と、集団のための個々。

そして、更に下記の文章を読んで、教育の進化自体を止めているものはこの「生徒指導」的思考なのではないか、とも思っている。
こちらのLogan君について書いた記事にもつながっている。
あたしのずっと抱いている大きな疑問は、「学校は本当に子どもたちが幸せになるための場所になっているのか？」ってこと。


下記は国立教育政策研究所　「生徒指導を理解する」から。

「生徒指導の主たる役割は、冒頭にも示したとおり、社会参加をしながら適切に自己実現を図り、自己と社会の幸福や発展を求めて生きていこうとする、そんな人間像へと児童生徒を導くことであり、それは学校教育の目的を実現しようとすることに他ならないからです」

これは理解。

「まず、登校時の朝の挨拶にはじまり、始業開始とともに着席したら、正しい姿勢で机に向かい、教師や他の児童生徒の話に耳を傾け、自らも積極的に授業に参加するよう促すのも、生徒指導です。」
「将来のために、今、何をすべきか諭すのも、自分の生き方や将来の職業等について思いをめぐらすよう示唆するのも、生徒指導です。」
「自己の言動や生活態度をより好ましいものに高めるよう問いかけて見つめ直させるのも、生徒指導です。さらには、校訓や建学の精神等によって目指すべき人間像を示すのも、生徒指導と言えるでしょう。」
「もちろん、他の児童生徒の学習を妨げたり、学級や学校の約束を守らなかったり、さらには法に触れるような行為を行った際に行う注意や説諭も、生徒指導です。自他に対して危害をもたらすような行為について知らせ、問題を未然に回避するよう促すのも生徒指導です。また、そうした行為を心ならずも行ってしまう児童生徒に向き合い、学校や社会にうまく適応が図れるよう配慮するのも生徒指導です。自分自身について悩んだり、人間関係に傷ついたりした児童生徒を受けとめ、次の一歩を踏み出せるよう支えていくのも、生徒指導です。」

なんでも「生徒指導」なんだな…
そして先生に求められるスキル半端ないな…
これは本当に一人ひとりの幸せのための指導なのかな…


一方では「多様性を認めよう」と言いながら、こういった集団性を重視した「生徒指導」が推進されていることを考えると、おそらく少し前までは今で言うところの「体罰」も「生徒指導」として扱われていた理由も分かる気がする。

決めつけるのはよくない。

でも、自己と社会の幸福や発展を求めて生きていこうとする、そんな人間像へと児童生徒を導く、そのために必要な「生徒指導」は本当に上記にあるような指導なのだろうか。

逆に、上記のような生徒指導がおこなわれているが故に学校に「適応」できず、「問題行動」を起こしている子どもたちはどれくらいいるのだろうか。

例えば、その子にとって授業がつまらない時に、「他の児童生徒の学習を妨げたり、学級の約束を守らな」かったから「注意や説諭」をされて自己肯定感が下がったり、結果「教師や他の児童生徒の話に耳を傾け、自らも積極的に授業に参加すること」がつらくて、「学校や社会にうまく適応」できない子どもがどれくらいいるんだろうか。

ちょっとまだうまく整理できていませんが、
日本の今の教育の一番の課題は「生徒指導」かもしれない、とぼんやり考えています。

「適応できない人」を作っているのは、逆に「生徒指導」なんじゃないのか。

教育の中でも特に生徒指導のあり方を問い直さなければ、学習者がみな多様であることを前提としているインクルーシブ教育は難しい。